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齐俐的意思林柏听明白了，但对“人为塑造性格”“教育类文献”等，林柏感觉距离自己有些遥远。

生活的磨难让林柏比同龄孩子早熟一些，且对人性有比同龄孩子更深一些的理解。

但林柏的理论知识掌握度依然只是普通二年级小学生的水平。

林柏还完全没有涉猎“教育学”的知识领域。

也从没想过二伯对他所做的那些竟然存在相关文献可以解读。

而有文献就意味着，曾经发生过类似的事情。

林柏惊叹于这种倒霉事自己竟然不是唯一的受害者。

林柏希望以前的受害者能和他一样脱离糟糕环境、进入新的好环境。

普通的、正常的二年级小学生钟朵不知道齐俐与林柏上次聊过什么，更是难以跟上两人这次的思路。

钟朵也不刨根问底，只问她理解了的部分：

“所以，二伯的塑造计划其实是失败了吗？”

齐俐摇头：

“其实，虽然实际塑造出的方向与他预期的有一定差异，但林二伯可能确实大幅度影响了林柏的性格。”

“在主体方面，林二伯可能已经大致达成了他的塑造目标。”

“这目标可能包括：林柏对父母完全失去信任。”

“对老师也有很多防备。”

“与同学们虽然能友好交流，但很难交心。”

“以事实来举例，林柏，当你发现有同学突然靠近你时，你会下意识与之拉开距离、做好回击准备。”

“因为以往的经历让你潜意识怀疑，那同学可能突然对你做些恶作剧。”

“哪怕理性让你相信新同学不可能那么做，但身体的本能反应却无法控制。”

“如果这些年你不是在你二伯刻意制造的环境中长大，你肯定不会形成这样的本能防备。”

“人与人之间存在礼貌社交距离，而在你的防备心下，你能接受的最短社交距离比普通人的远不少。”

“如果让普通人感到舒适的最短社交距离是一米，你可能就需要两米，甚至五米。”

“假如我们将钟朵当作正常小学二年级学生的标准，那么显然，林柏你是有一点不正常的。”

“你偏离你二伯塑造期待的最重要几点大概是……”

“一，你没有放弃学习。”

“二，当有机会之后，你没有试图反过去霸凌他人。”

“三，你选择了以打工的方式赚钱，而不是偷。”

“四，即使你的实话被很多人批评为谎言，你也没有真的去撒谎。”

“五，你没有因为遭遇了很多恶意，就拒绝他人的善意。”

“你能分清加在你身上的善与恶。”